관하여 다양한 종류의 라디오자료를 제시하고,
그 듣기자료들의 성격과 진행자를 구별하고 각각 어떤 내용들인지 파악함으로서 학생들이 라디오 듣기에 대해 궁금증과 흥미를 유발 한다.
▶ 학습목표를 제시한다.
① 라디오 프로그램을 듣고 진행자의 말하기 특성과 효과를 평가할 수 있다.
자료인가?
-각 제재는 아동들의 흥미와 의욕을 불러일으킬 수 있나?
-교과서의 활동이 차시 목표를 달성하기에 적절한가?
④‘되돌아보기’활동
-단원 목표를 포괄 정리하는 평가 활동이 되었나?
-평가 방법이 아동의 실태 및 실제 수업 현장에서 적절한가?
⑤ ‘더 나아가기’ 활동
-학습자의
평가 임천택(2002: 110~111, 155~156) 참조
이처럼 듣기와 말하기 현상이 음성언어 의사소통 참여자의 언어적 능력, 상황맥락에 대한 지식, 의사소통 운영 능력 등 복합적인 능력을 요구함에도 불구하고 듣기 ․ 말하기 교육은 상대적으로 소홀하게 다루어져 왔다. 그 주된 까닭은 취학 전 아동조차도
자료를 탐구하면서 정보를 수집하여 자신이 필요로 하는 정보로 가공하여야 하므로 학습자의 정보 탐색, 요약, 정리, 종합능력이 신장될 수 있다.
⑧ 학습내용이 하이퍼텍스트 원리를 기반으로 역동적으로 구성되어 있어 학습자 중심의 주제별 학습이 가능하다.
Ⅱ. 인터넷활용 국어교육자료(교수학
1. 듣기, 듣기 능력의 개념
1) 듣기의 개념
‘듣기’라는 말은 영어로 hearing, listening, listening comprehension 등의 용어로 구분하나, 영어 교육에서의 듣기는 일반적으로 영어를 듣고 이해하는 청해(listening comprehension) 과정을 말한다.
O'Malley 등(1989)은 듣기란 언어입력을 필요한 부분에 집중시켜 능동적으
평가도 그 방법과 절차를 개선하여 다양하고 종합적인 정보나 자료를 제공할 수 있어야 한다. 또한 교수-학습 활동과 평가 활동이 상호 통합적으로 이루어져야 하기 때문에 입시위주, 암기 위주의 교수-학습 활동 및 양적 평가 방법을 지양하고, 최근의 교수-학습 이론 및 평가 이론에 근거하여 교육의
듣기·읽기·쓰기도 국어과 고유의 영역으로 인식하여 왔다. 국어과의 하위 영역을 이렇게 언어학 분야, 문학 분야, 그리고 언어 기능 분야의 세 분야로 크게 구분하는 것이 우리나라를 비롯하여 여러 나라의 대체적인 경향이다. 그러나 국어 교육의 영역을 표현과 이해 두 영역으로 나누고 언어나 문학
Ⅰ. 서론
교과의 내용 편성을 위해서는 목표 조정, 내용 조정, 수준 조정, 순서 조정, 시간 조정, 자료 조정, 평가목표 조정 등의 활동을 통하여 이루어져야 한다. 학년 전 교과의 목표를 상세화하여 학년의 학생 수준에 맞는 교과목표를 제시하고, 시기, 순서, 대체, 통합에 의한 교육과정을 재구성하여
듣기와 말하기 학습 활동을 통해 연습을 충분히 하지 않으면, 실제 언어사용을 위한 게임, 놀이 등의 어떠한 과업 중심의 유의적인 학습 활동도 할 수 없을 것이다. 한편, 어느 정도 영어 학습 경험이 있는 5, 6학년 학습자의 경우에는 학습 내용, 학습자의 수준 등 제반 여건이나 상황에 따라 발화-> 제시-
영어과 제 7차 교육과정에서는 수준별 교육과정에 따라 심화∙보충형, 단계형, 선택형으로 구분하여 평가 관련 내용을 제시하고 있다. 심화∙보충형 즉 초등학교에서의 영어과 평가는 계량적 평가, 결과 중심의 평가 등을 지양하고 그 대신 의사소통 활동시의 참여 의욕, 태도 등을 관찰하거나 과